构建物理教学论新体系.doc

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注册时间：2009-5-8

发表于：2009-8-20 22:25:14 楼主

构建物理教学论新体系

科学的生命力在于创造性。教学论的生命力同样在于创造性。“物理教学”在世
界范围内已出版的书刊有数百种。我们几乎无法去全部浏览。虽然，“信息高速
公路”?上的国际互联网络（Intemet）给我们提供了"文献检索"的强有力的工
具；?VCT的大量制作，使我们拥有一张小小的视频光盘，就可使用"电脑"而
从中得到大量信息；但是，这一切毕竟还是需要"人脑"去处理。作者研究过霍
金的名著《时间简史》的光盘版，无论从科学内容和教学方式，都令人大开眼界。
信息科学的发展，必将使教学方法得到巨大进步。在“电脑”进步的同时，负担
有培养人的功能的教学论，理当有相应的进展。

然而，环顾全球的“物理教学”，物理学家、物理教学法专家、物理教师都在异
口同声的惊呼：“世界范围内的物理教学效率低！”在中国，普遍的反映是：“物
理难学！物理难教！”

怎样提高物理教学的效率？怎样使物理容易学、容易教？这是非常值得研究的课
题。“物理教学论”应当有助于解决这些问题。

作者在撰写《物理教学论》（广西教育出版社，l997年）时，力求在结构上有所
突破，内容上有所创新，实践上有所启示，研究上有所加深。尝试构建新的体系。

从国际上“物理教学论”研究的内容看，物理概念的形成、物理问题的解决、物
理方法的应用，是其中的核心内容。作为一位物理教师，最为关心的也是这些内
容。但是，如果仅仅就概念形成来论述物理概念的形成，仅仅就问题解决来论述
物理问题的解决，仅仅就方法应用来论述物理方法的应用，这容易使物理教学论
的研究停留在较低的经验水平上。既然是物理教学论，就应当上升到较高的理论
层次，必须探讨物理教学的概念、问题、方法的理论基础----认识论、系统论、
结构论。

研究教学中的认识过程，不仅要涉及一般认识论，而且对青少年学生进行物理教
学，必须研究发生认识论；为了培养学生的创造性思维能力，还必须进而研究发
展认识论。认识论是物理教学的哲学基矗我们认为，把一般认识论、发生认识论、
发展认识论，三者统一，用以研究物理教学论的哲学基础，才较为完备。

一般认识论是广义的，是适合于整个人类的认识论；皮亚杰的发生认识论，是狭
义的，?适合于儿童（0--15岁）的认识论；本书作者提出的发展认识论，也是
狭义的，是根据爱因斯坦关于科学创造的论述，提升出有关创造性思维的发展认
识论。

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