关于高中物理课堂对话式互动教学的思考.doc

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易教学
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发表于：2009-8-2 10:22:16 楼主

关于高中物理课堂对话式互动教学的思考
[摘要]教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。随着新课改理念的不断深入、渗透，在课堂中渗入充满人性的课堂教学互动是非常必要的，而其中最有效和重要的互动方式就是对话式了。
[关键词]新课程对话式教学互动合作精神沟通

问题的提出
传统教学中的“加时之风”、“题海之术”、“灌输之道”盛行，结果教师累、学生苦、家长难，教学成本（代价）高、效率低。教学走进了“低效率——重负担——低效率”的怪圈。这种状况下，要谈对话几乎是一种奢侈。自然而然地，“抢时间”“讲效率”使教师独白成了无可非议的“潜规则”，与小学、初中相比，高中物理学教学中的教师独白尤其“顺理成章”。在一些也讲教学改革的学校和地方，虽然看起来教师会提出一些问题让学生回答，然而，只有少数尖子学生能幸运地成为回答问题者，他们渐渐成为“配合”老师一问一答顺利进行的“小明星”，也就是说，在教师独白基础上，添加了“明星学生”独白。一些教师也会安排一点小组讨论，但是，分组讨论中组长或其他“小权威”又无形中垄断了话语权。这样一来，在教师独白加明星学生独白的“二重奏”中，多数学生渐渐被剥夺了参与言说的权力和发展自我的机会。所以笔者认为在物理课堂中提出对话式互动教学是非常需要和值得思考的。
探索与实践
改革高中物理课堂教学模式，提高课堂教学质量，是目前高中物理新课程实施最值得研究的问题。新一轮基础教育课程改革既是一次挑战，也是加快基础教育发展的一次机遇。笔者认为，为了脚踏实地改革高中物理教学，在实施高中物理新课程的过程中少走弯路，最重要的是探索如何在高中物理课堂采用对话式互动教学。在高中物理课堂怎样进行对话式互动教学呢？笔者在实践中形成了一些想法并做了一些探索，现就教各位同仁。
一、对话式互动教学的必要性
新课程要求物理课堂应该采用对话与互动，这是对传统物理教学的挑战。但是，在实施高中物理新课程的过程中，物理教师总感觉与学生对话和互动很难开展。笔者认为，难以开展对话与互动的原因有两个：（1）学生对教师有依赖心理。以前，大多数学生习惯于教师“满堂灌”，不主动思考问题、提出问题和设法解决问题，反正教师会讲清楚，记住结论就行了。因此，应该设法让学生摆脱依赖，为他们提供产生问题的物理情景，给他们实实在在的探究任务。（2）教师对教学质量缺乏正确认识。物理教师在评价自己的课堂教学时，往往以讲解是否符合科学性、有没有逻辑性、有没有完成课程内容为标准，学生静坐在教室里，到底有没有听讲，听了多少，理解了多少，教师并不关心，也不去思考学生为什么学习困难。因此，教师应该研究学生学习物理的心理过程、困难所在，研究怎样按照物理学的研究范式开展物理教学。
物理学难学已经是大家公认的，教师面对少数学生能够获得物理学习的成功而大多数学生却总是失败的现状，往往把物理学习失败归因于学生学习不努力，而把少数学生获得物理学习成功归因于教师自己讲解的成功。影响学生物理学习的重要因素包括：对物理学的兴趣、学习物理学的动机、对物理学探究方法的掌握和基于探究过程的训练。学生学习本质上是在已有知识的基础上，面临新的情景、新的任务，产生好奇心、求知欲和认知冲突，形成新的概念、掌握新规律。因此，应该让学生在新的情景中产生认知冲突，带着疑难问题和认知冲突走进物理世界，进入师生对话和互动的探究活动，通过讨论、协商解决疑难问题和认知冲突。
笔者认为，在传统物理教学过程中，那些获得物理学习成功的学生并不是完全得益于教师讲解，而是学生课后在考试压力下的“反复错误–复纠正”的“题海”战术。虽然少数学生获得了所谓“物理学习成功”，但是，他们也许并不一定真正对物理学充满兴趣、真正懂得物理学、真正掌握了物理学的探究方法。可是，那些物理学习失败的学生则是因为方法不当（主要是教师引导方法不当和没有对学生进行物理学的探究方法训练）、物理学习过程对他们来说缺乏兴趣，还有最根本的原因——他们也许对“反复错误–反复纠正”的“题海”太缺乏耐心和意志。其实，通过这些分析我们知道，迷信教师“满堂灌”的高中物理课堂教学的效率是极其低下的，物理教师们进行的是“说文解字”式的教学，而不是物理学的教学。真正的物理学教学要求教学过程的观察、实验、探究、对话、交流、交往。
物理学学习的课堂是提供给师生共同研

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