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发表于：2009-8-2 10:20:29 楼主

关于新课标高中地理教学中的几点认识
04级函授班 094号赖建武
[摘要] 高中地理新课标正处于模索之中，很多问题需要我们广大教师在实践中去探索。本文仅就教学过程中出现的问题而提出几点看法：一、新课标教学的新理念；二、对高中地理课堂教学的认识；三、构建良好的富有创新精神的课堂教学。
[关键词] 新课标教学模式课堂教学创新课堂

21世纪是知识经济的世纪，新世纪的经济和社会的发展给基础教育改革提出了新的要求，赋予了新的使命。当前新地理课标改革是在全球人口、资源、环境、发展问题日益突出的形势下，以全面提高学生地理素养和大力提高教学效率为核心，以科学化为基本原则，以培养学生的地理能力和促进学生的发展为教学的出发点和归宿，把握住了地理学习的规律。体现了“以学生发展为本”的思想观念，也构建了创新教育的思想。贯彻了“三个面向”的指示精神。下面谈谈几点认识。
一．新课标的教学新理念
1．精选教学内容
新课标明确提出“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”，这是以“学生为本”的教育理念的充分体现，因此新课程在保证基础教学、基本技能训练、基本能力培养的前提下，删减了传统教材中的重复性知识和“繁难、偏、旧”知识，如旧教材中“月相的变化”的删去。新教材对旧教材的这些繁难点的处理的另一个方法是转化为活动题来学习，让学生主动去分析、思考其知识规律，这也是对学生主动性提高的一个体现。与此同时，新教材又根据地理学科的特点适当地增加了一些在日常生活中经常碰到的地理知识，这就使高中地理更适应现代社会的发展要求。另一方面也对学生进行了思想观的教育，体现了地理学科对社会良性发展的积极意义。如：第三单元第三节“水资源的合理利用”的增加使学生更好地理解当今世界水资源状况，从而形成正确的资源观来指导日常行为。第四单元第三节“河流地貌的发育”可以促进学生对地表形态形成的探讨兴趣，如对清远作为山区相对于珠三角两者河流地貌的异同点的分析，引起学生对家乡建设的思考，促进了学生的乡土情感的升华。
2．更新知识的教学手段
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是绝对的权威；使学生成为教师的“奴隶”，成为盲目接受知识的机器。师生之间不能平等的交流、探讨，在这样的师生关系下，学生的创新能力很难得到发展。也扼杀了学生的灵活性。新课标在教学方式上要求营造宽松的学习环境，形成开公性课堂。大力倡导民主教学，提倡建立平等的师生关系，教师必须从知识权威到平等的参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、传递者，教师必须更新自身的教育观念，树立全新的教学理念。
新课标注重案例教学和探究式学习，例如：教材的每一节基本上都配备案例，而每章节的课后都安排了活动，这些都能使教师在课堂教学中产生明显的效果，如对学生创造能力、解决实际问题能力和表达、讨论能力的培养，同时也使学生增加教学情景，与实际生活情境碰撞的机会，缩短理论与实际的距离，提高了地理课堂教学质量。
3. 转变学生的学习态度
在传统的教学形势下，学生只能在教材和教师的“权威”下被动地学习，课堂上大部分不动口、不动脑，只动手记下教师讲的重点，在课本上划下教师讲过的内容，在课后机械般地做大量的练习来达到学习的目的。这一点在地理学习中尤为突出，故学生在考完地理后就会忘得一干二净，实际上这有悖于地理的思想教育观的形成。
新课标极力倡导学生主动参与地理学习，乐于探究，勤于思考，敢于发表个人见解，极力培养学生通过分析、整理资料从而获得地理信息的能力。这充分体现在新教材重点的讲解往往是通过学生分析教材中的资料，收集图表信息，或在完成活动题的过程中完成的。这样既减轻学生学习的负担，也体现了学生学习的主动性。学生应在学习的过程中确定个体的主导地位，在课堂中，在教师的引导下通过讨论、研究、分析资料获得地理知识，改变被动接受知识的局面，也应充分利用课堂外的学习资源，通过调查地理信息，主动发现地理知识。如旧教材中“月相的变化”这部分知识在新教材中删掉了，但这部分知识学生可以直接从平时的生活中获得直接的感性的认识。学生在接触生活中的地理现象中，只要认真观察、思考、归纳也可以获得地理知识，从而更好地提高个人的生活实践能力。

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