化学教学中的德育渗透.doc

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发表于：2009-7-25 21:20:46 楼主

化学教学中的德育探索
——情感、角色、情境、评价重唤学生好学之心
[摘要]：传统教学，由于缺乏情感因素，教育教学关注不当；长期如此造成学生厌学逃学。本文从情感、角色、情境的创设、评价观念四个方面入手，探索怎样重唤学生好学之心，更新教学观念方面进行德育教育
[关键词]：传统教学情感角色情境的创设评价观念

学校教育，德育为先。学校德育工作的成败，将直接影响未来建设者的道德素养，《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中指出“德育要与传授科学文化知识相结合，渗透、贯穿在各科教材和教学过程及学校的各项活动中，并力求生动和形象化”。因此，在化学教学中积极开展德育教育是一名化学教学工作者职无旁贷的职责。
传统的教学观念、教学方式使学生感到学习是一种负担，很难从学习中享受到乐趣，学生完全处于被压下学习，其学习欲望随考试结束而终止，完全不利于学生发展，而与伴随其学习生活的业余活动打游戏机，上网却令其兴奋不止，乐趣无穷。如何改变这种不良现象，重唤学生好学之心，本文主要从更新教学观念方面进行德育探索。
一、传统教学的状况。
传统教学也可以理解应试教学，学校的管理者，老师关心的就是升学率、平均分。如何使教学步步为营、稳打稳扎，提高高考成绩将成为工作重点。教学过程中，少情境的创设兴趣的激发，学生被动听课，成为知识的容器，只接受知识结果，不能认知知识的形成过程，享受不到过程的乐趣，正是因为教师教学重点为提高中考试题训练中，本能的好学之心已被消蚀荡然无存，继而对学习产生一种厌学，反抗情绪，严重阻碍其思维能力发展，身心健康的成长。
二、更新教学观念，重唤学生好学之心。
传统教学的弊端缺乏情感因素，教育教学关注不当；长期如此造成学生厌学逃学。要重唤学生好学之心，我觉得可以从以下五个方面作尝试。
1、情感
情感教学是育人的关键，是教学的动力。可以从三方面理解——关心、理解、影响。关心是指心中总装着爱的对象，对他们的动静变化存有特别的关怀；理解是指对爱的对象，能够充分尊重，并能了解对象的理性思维逻辑，站在对象的立场上想问题；影响是指通过自己行为影响着爱的对象，按照爱者的期望发生变化。
学生普遍喜欢能尊重他、关心他、理解他的老师，相应就喜欢该老师任教的科目。就其个人发展而言这是一种不理智的，但可以体现出学生内心倾向，给我们一个启示，教学应该放弃除了“成绩及品德”其他都是漠视的做法，应该以学生为本，以情感教学为准则进行教学，使学生能感受到学习活动过程中得到尊重、理解，能体会到过程的乐趣。
例如高一化学教学，很多老师都认为学生起点是相同的，只要结合以往其它理科“成功经验”及“失败教训”，平时落实好每一个知识点，学生的成绩就不落伍，就不产生厌学的的态度，此说法有一定的道理，但以偏概全，学生的学习习惯已决定其学习效果的优劣，一向处于惰性思维的学生学习新学科，思维习惯仍然是惰性，故不能依靠课外补课，简略地做思想工作方法改变他们，若采用这种“八股文”方法必然事倍功半，甚至起反效果。应对其学习行为习惯、性格进行详细分析，确认其自认为的闪光点，为其设计详细辅导方案，实施情感教学。使学生体会到教师在教学过程中给予的温暖和尊重，重拾以往失去的尊严和自信，好学之心，随之而生。
2、角色
现在不少教师在处理教材、设计教学时，虽然有以学生为主体的指导思想，教学过程也有引导、有启发，但只不过是巧饰其为，将知识以一种更美方式放进学生脑子里，在教学观念上仍有未能处理师生位置，仍未能将学生真正放在主体位置上，故学生学习积极性随阶段性课程结束而消失。只有合理调整好师生角色，让学生真正参与课堂活动，让他们在活动中享受到参与的乐趣，体会到过程的成功，才能发挥学生的主体性，才能充分调动学生学习积极性。
如探索高一化学新教材《氧气的制法与性质》时，可以按如下思路进行引导学生探究：首先提出如下问题：氧气可以用哪几种方法制取？氧气在点燃条件下，能否跟硫、镁、木炭、铁反应？让学生分组查阅资料，设计实验方案，最后老师引导其归纳，再让学生结合实验探究进行反思，使学生体会到其中的乐趣，感受到最后成功的喜悦，真正地调动学生学习主动性和积极性。

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