加强物理实验教学培养学生能力.doc

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发表于：2009-7-25 21:16:06 楼主

加强物理实验教学培养学生能力
物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。

心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维
活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和
发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感
知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能
力的目的。

但是，应该指出，目前由于升学考试的压力，不少教师在主观或客观广并不十分
重视物理实验教学，因此，笔者认为，初中物理教学应十分注重实验教学、切实
加强实验教学。

一、引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力。
众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义
的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学
生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”规象时，
要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？②手帕摩擦过的两块
塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块
塑料膜靠近些，?它们之间会产生什么现象？?通过观察，学生自己得出了“摩擦
过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的
观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于
发展学生的观察能力。

二、引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力。
课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等等，都是从画图、识
图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度的，换句话说，也
就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。如“电磁感应现
象”这一节，在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时，可启发学生联想
“右手拿镰刀割麦子”的情形。根据“右手定则”，磁力线方向（麦子）、导体运
动方向（镰刀）、导体中感生电流方向（四指）的关系就十分明确了。从上述例
子中可以看出，想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象；由于想象
的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生运用画图、识
图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知
的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能
力的发展。

三、鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。
各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完
成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，
都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、
牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、
“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，
十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师
要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。

课堂讲评小实验、小制作，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习
的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时，教师可
以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结
合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。
这佯，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，
又促进了一系列附带内容的学习。

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