例谈在教学中体现物理思维方法和科学方法.doc

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发表于：2009-7-17 23:30:00 楼主

例谈在教学中体现物理思维方法和科学方法
——《电场强度》教学案例分析
浙江省宁海中学陈再军 315600
在物理教学过程中，通过每节课的教学，不仅让学生学会本节课物理知识，更重要的是，通过知识载体的传授，让学生体会物理的思维方法，领悟用科学的方法来思考问题，培养学生的各种能力。学会如何构建物理模型，如何分析物理问题，如何用已有的知识和方法去探索末知的、新的知识。在现行的教材中，以物理知识为载体，渗透着物理的思维方法和科学研究方法。在《电场强度》（见附教案）案例中，涉及很多的物理思维方法和科学研究方法，在教学实施过程中，有许多可圈可点之处，现整理如下：
1、本节课是在库仑定律的基础上展开，教材是从“带电体间相互作用是如何发生的”的思考引入课题。在教处理时，讲解两个物体要发生相互作用的一般规律，即一般物体间的相互作用有两种方式作用产生：①直接（接触）作用；②间接作用，借助工具作用。再提出猜想：不直接接触的电荷间的作用必定通过间接作用产生，再引出电场概念，这样可以降低学生对抽象概念的接受门槛，体会从一般事物的共性来认识个别事物的个性的认识事物的科学方法，培养学生的推理能力。
在科学史上，关于不直接接触的物体间相互作用，存在关于“超距”作用和“近距”作用的争论，如引力的本质、库仑力的产生等等。教师可以适当介绍这方面的物理学史知识，补充介绍电磁感应现象中导体向不同方向运动，会产生不同结果的事例，来说明带电体周围“非空”的道理，由于学生不了解电磁感应现象，对此要点到为止，只作初步介绍，可以鼓励学生课外去看这方面的内容，也可顺势布课外作业，让学生到图书馆或上网查阅有关这方面的知识，培养学生收集信息、获取知识的能力，让学生感受前人对这个问题的科学探究历程，体验应用科学探究的方法来研究物理问题。提出电场物质性后，可进一步从认识论的角度加以说明，物质存在的客观性以及人类认识客观事物的局限性。

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