浅谈德育在物理教学中的渗透.doc

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发表于：2009-7-4 0:19:42 楼主

浅谈德育在物理教学中的渗透
　　高一物理科组　　崔东辉
素质教育的一个重要任务是培养中小学生具有良好的思想道德品质。虽然思想品德课和政治理论课是对学生进行系统的品德素质教育的主要形式，而义务教育阶段的物理课程是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程，但人的品德素质与其他各项素质是相互联系、相互影响的，各育虽然各以培养某项素质为自己的主要功能，但同时也有直接和间接的培养品德素质的功能。 “教学永远具有教育性”，这种“教育性”应该理解为广义的、全面的育人性，但首先是育德。这就是说，育德功能是内涵于教学教育活动之中的，是它本身固有的，而不是人为地附加进去的，所以，作为教师，在教书的同时要自觉地在本学科的教学中，挖掘出能体现这种功能的因素，正确地发挥这种功能，将品德素质教育渗透在本学科的教学过程之中，实现“育德”、“育智”的“双重教育性”。本文就笔者在高中中物理教学过程中，渗透德育教育的尝试谈一点体会。
一、挖掘教材中的育德因素，因材施教
物理学的丰富知识来源于社会实践，物理教材的编写贴近生活，贴近学生实际，因此，它具有丰富的品德素质教育的内容。在教学活动中教师只要充分利用和把握其中的品德教育因素，统筹兼顾，全面施教，就能够达到增强教学效果的“双重”教育性。
l、以史育人
每一项物理学成果都是一部动人的史话。在教学中，可以充分利用物理学史料，特别是我国物理学家的杰出成就对学生进行爱科学、爱祖国的教育。例如：在教学“光的直线传播”时，向学生介绍墨翟和他的学生们做的“小孔成像”实验，和在《墨经》一书中给予的正确解释，使学生知道这是世界上关于光的直线传播的最早记载。在教学“地磁场”时，向学生介绍我国宋代学者沈括是世界上最早发现“磁偏角”的人，比西方国家要早400多年等，唤起学生的民族自豪感。在“杠杆”、“探索宇宙”、“走进信息时代”、“探索新材料”、“开发新能源”等章节的教学中通过对我国在这些方面研究的成就的资料收集和介绍，增强学生的民族自信心和自豪感。同时实事求是地介绍我国目前同世界先进水平间存在的差距，使学生产生紧迫感。教育学生热爱祖国，热爱科学，树立为祖国现代化建设，为家乡的建设而献身的崇高理想。
2、以科学家的故事育人
物理学家的一生无不是刻苦学习，追求真理，无私奉献的一生。他们为了物理学的发展，人类杜会的进步，用去毕生的精力去学习、钻研、奋斗。在教学过程中，根据教学内容，适时的给学生讲—些、鼓励学生去收集、阅读一些物理学家的故事。例如在讲“牛顿第一运动定律”的建立时，讲一段伽利略坚持真理反对迷信，在受到迫害时仍不动摇的故事，在讲到放射性现象时，给学生讲一讲居里夫人青少年时代怎样节衣省食、发奋苦读的故事，介绍她在怎样极端困难的条件下，用简陋的仪器设备，坚韧不拔地提炼纯镭元素的故事等。这样既可以增强学生的学习兴趣，又可以使学生受到坚韧不拔的献身科学的教育。

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